المؤقتةمدارس الإدارة الذاتية
أهمية التعليم بلغة الأم ومشكلات المدارس المحلية.
نحن في منظمة حقوق الإنسان في سوريا – (ماف) نطالب الإدارة الذاتية المؤقتة بتبنّي هذه المطالب وتحسين الواقع التعليمي في مدارسها، انطلاقاً من مسؤوليتها المباشرة في ضمان حق التعليم، ولا سيّما التعليم بلغات الأم على اختلافها، باعتباره حقاً أساسياً من حقوق الإنسان.
يُعدّ التعليم بلغة الأم حقاً أساسياً من حقوق الإنسان، وجزءاً محورياً من هوية الفرد وثقافته. فالتعلّم باللغة التي نشأ عليها الطفل لا يُسهم فقط في تطوير قدراته الفكرية، بل يعزّز أيضاً شعوره بالانتماء ويزيد من استيعابه للمفاهيم العلمية والمعرفية. وقد أثبتت الدراسات التربوية أن الطفل الذي يتلقى تعليمه بلغته الأم يتفوّق في الفهم والتحليل مقارنةً بمن يتعلم بلغة أجنبية منذ المراحل الأولى، إذ إن التواصل السلس مع المعلّم والمادة الدراسية يمنح الطالب ثقة بالنفس، ويجعله أكثر حباً للتعلّم والمشاركة داخل الصف.
ومع ذلك، تواجه المدارس التي تعتمد التعليم بلغة الأم جملة من التحديات التي تحدّ من فاعليتها، منها:
١- الازدحام في الصفوف الدراسية، حيث يضم الصف الواحد عدداً كبيراً من الطلاب يفوق القدرة الاستيعابية للمدرسة والمعلمين.
٢- نقص الكوادر التعليمية المؤهلة، مما يؤدي إلى ضعف جودة التعليم وصعوبة تطبيق المناهج بالشكل الأمثل.
٣- سوء البنية التحتية، فالكثير من المدارس تحتاج إلى صيانة شاملة لتوفير بيئة تعليمية آمنة ومريحة.
٤- نقص الكتب الدراسية، إذ لم تصل إلى أيدي عدد كبير من الطلاب حتى الآن، ما يعرقل سير العملية التعليمية.
٥- تدني أجور المعلمين، الأمر الذي ينعكس سلباً على أدائهم وتحفيزهم، ويجعل مهنة التعليم أقل جذباً للكفاءات.
٦- وجود المولدات داخل المدارس، مما يسبب الضجيج والتلوث ويؤثر على تركيز الطلاب.
٧- غياب الاعتراف الرسمي بالمناهج، وهو ما يخلق شعوراً بعدم الاستقرار لدى الطلبة وأولياء الأمور.
٨- المناهج المؤدلجة، التي تبتعد عن الحياد العلمي وتؤثر في تنمية الفكر النقدي لدى التلاميذ.
ورغم هذه الصعوبات، فإنّ التمسك بالتعليم بلغة الأم يظلّ خطوة مهمة نحو بناء جيلٍ أكثر وعياً بذاته وثقافته، وأكثر قدرة على الانفتاح على العالم من موقع الثقة بالهوية.
إن دعم هذا النوع من التعليم يحتاج إلى إرادة حقيقية من الجهات التربوية والحكومية، من خلال توفير الكوادر المؤهلة، وتحسين البنية التحتية، وتأمين الكتب والمستلزمات، والأهم الاعتراف الرسمي بالمناهج المعتمدة.
فاللغة الأم ليست مجرد وسيلة للتواصل، بل هي جسرٌ نحو المعرفة، ودرعٌ يحافظ على ثقافة الشعوب وذاكرتها عبر الأجيال.
-منظمة حقوق الإنسان في سوريا – (ماف).
-رئيس المنظمة: عبدالباقي أسعد.
31.10.2025
-يمكنكم القراءة باللغة الكُردية.
-Hûn dikarin bi Kurdî bixwînin.
Dibistanên xweser
Girîngiya perwerdehiya bi zimanê dayikê û pirsgirêkên dibistanên herêmî.
Em li Rêxistina Mafên Mirovan li Sûriyeyê – (MAF) bang li Rêveberiya Xweser a Demkî dikin ku van daxwazan qebûl bike û rastiya perwerdehiyê li dibistanên xwe baştir bike, li ser bingeha berpirsiyariya wê ya rasterast a garantîkirina mafê perwerdeyê, nemaze perwerdehiya bi zimanên dayikê yên hemû cûre, ji ber ku ew mafekî bingehîn ê mirovane.
Perwerdeya bi zimanê dayikê mafekî bingehîn ê mirovan e û beşek navendî ya nasname û çanda kesekî ye. Fêrbûna bi zimanê ku zarok pê mezin bûye ne tenê di pêşxistina şiyanên wan ên rewşenbîrî de dibe alîkar, lê di heman demê de hesta wan a aîdiyetê jî xurt dike û têgihîştina wan a têgehên zanistî û zanînî jî zêde dike. Lêkolînên perwerdehiyê îspat kirine ku zarokekî ku bi zimanê xwe yê dayikê perwerde dibîne, li gorî zarokekî ku ji qonaxên destpêkê ve bi zimanekî biyanî fêr dibe, di têgihîştin û analîzê de pir çêtir e, ji ber ku danûstendineke baş bi mamoste û mijarê re baweriya xwendekar bi xwe dide û wî bêtir meyildar dike ku fêr bibe û beşdarî polê bibe.
Lêbelê, dibistanên ku xwe dispêrin perwerdehiya zimanê dayikê bi hejmarek pirsgirêkan re rû bi rû dimînin ku bandoriya wan sînordar dikin, di nav wan de:
1- Qerebalixiya di polan de, ku tê de di yek polê de hejmareke mezin ji xwendekaran heye ku ji kapasîteya dibistan û mamosteyan zêdetire.
2- Kêmbûna karmendên mamostetiyê yên jêhatî ku dibe sedema perwerdehiya bi kalîteya nebaş û zehmetiya pêkanîna bernameyên xwendinê bi awayekî çêtirîn.
3- Binesaziya xirab , Gelek dibistan ji bo dabînkirina hawîrdorek fêrbûnê ya ewle û rehet hewceyê lênêrînek berfirehin.
4- Kêmbûna pirtûkên dersê, ji ber ku ew hîn negihîştine destê hejmareke mezin ji xwendekaran, ku pêşveçûna pêvajoya perwerdehiyê asteng dike.
5- Meaşên kêm ji bo mamosteyan, ku bandorek neyînî li ser performans û motîvasyona wan dike û pîşeya mamostetiyê ji bo kesên jêhatî kêmtir balkêş dike.
6- Hebûna jeneratoran di hundirê dibistanan de ku dibe sedema deng û qirêjiyê û bandorê li ser kombûna xwendekaran dike.
7- Nebûna naskirina fermî ya bernameyên xwendinê, ku di nav xwendekar û dêûbavan de hestek bêîstîqrariyê diafirîne.
8- Mufredatên îdeolojîk, ku ji bêalîbûna zanistî dûr dikevin û bandorê li ser pêşveçûna ramana rexnegir di nav xwendekaran de dikin.
Li gel van zehmetiyan jî, pabendbûna bi perwerdehiya bi zimanê dayikê gaveke girîng e ber bi avakirina nifşekî ku ji xwe û çanda xwe bêtir haydar be û ji pozîsyoneke baweriya bi nasnameya xwe ji cîhanê re vebe.
Piştgiriya vî rengî perwerdehiyê ji saziyên perwerdehî û hikûmetê re pabendbûnek rastîn hewce dike, bi rêya dabînkirina karmendên jêhatî, baştirkirina binesaziyê, dabînkirina pirtûk û pêdiviyan û ya herî girîng, naskirina fermî ya bernameyên xwendinê yên pejirandî.
Zimanê dayikê ne tenê amûrek ragihandinê ye, lê pirek ber bi zanînê ve ye û mertalek e ku çand û bîra gelan di nav nifşan de diparêze.
-Rêxistina Mafên Mirovan li Sûriyê (MAF).
-Serokê Rêxistinê: Ebdulbaqî Esed.
31.10.2025
